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黨性教育 “學用轉化”培訓機制的構建

  “學用轉化”,是指學員將其在培訓中所學到的知識、技能、行為模式等持續有效地運用到實際工作中去,從而使培訓發揮最大價值的過程。但是,黨性教育的特殊性,特別是受訓干部對黨性教育認知的偏差,都不斷制約著黨性教育的“學用轉化”。如何以問題為導向,以探索規律為重要切入點,以構建促進“學用轉化”機制為落腳點,深入探索增強干部黨性教育針對性和時效性的路徑,已成為擺在黨校黨性教育面前一個亟待解決的課題。
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  制約黨性教育
  “學用轉化”的瓶頸問題
  黨性教育的特殊性制約“學用轉化”的實現
  黨性教育的“學用轉化”是全過程和全方位的。黨性教育的“學用轉化”,與一般意義上的訓后培訓成果轉化有相當程度的差別。黨性教育的“學用轉化”所涵蓋的內容應是多角度和全方位的,既要體現培訓過程中的催化“量變”過程,也要體現培訓結束后的行為“質變”過程。既要體現學員對教育培訓重要性和規律性的認知、對理論學習態度的改變,也要體現對自我行為和修養的對照反省及持續改進等等。因此,黨性教育“學用轉化”的難點,是如何致力于培訓全過程全方位的轉化。?
  黨性教育 “知”難于“行”。在談及干部教育培訓的“知行合一”問題時,我們普遍認為“行”是難點,而“知”是一個比較容易的過程,只要按照教學計劃的要求,把馬克思主義基本理論“灌輸”給學員就可以了。我們說,作為人們正確思想認識形成的客觀要求,“灌輸”在干部教育中必須堅持,但要發揮“灌輸”的最大價值,必須首先關注和把握學員的思想實際,培養和啟發學員的思想政治需求意識,因為在受訓學員對馬克思主義理論學習愿望不強烈、興趣不足的狀態下,“灌輸”的價值很難體現。因此,如何有效引導學員認知黨校教育的特點和基本規律,從學什么、為什么學、怎么學等多角度實施“問題導向性灌輸”,疏通“灌輸”通道,是黨性教育實現“學用轉化”必須要突破的難點問題。
  認知偏差導致學用難以轉化
  學習興趣不足:學習原動力沒有得到有效激發。一些干部對參加教育培訓有抵觸情緒,積極性不高。認為“學理論沒有用”,他們對參加黨性教育培訓的機會不珍惜,認為“學習”就是“休息”,浪費了大量的學習時光;有的干部特別是接受過高等學歷教育的干部,不能擺正自身學歷與干部教育培訓的關系,認為在高校已經系統地把“理論”知識學到手,對短期的黨性教育培訓的作用和效果認識不足,對培訓缺乏動力。
  學而不信:學員需求在“灌輸”中沒有得到應有的尊重。無論是基礎教育、專業教育,還是培訓教育,都要通過思想灌輸、說服教育,實現受教育者思想的改變和升華,這是教育的本質。但是,黨性教育培訓中的“灌輸”通常都是強制性的居多,對學員需求關注不夠,忽視了學員的接受能力和理解能力,加之有的理論本身離受教育者的工作比較遠,他們難以完全理解并從內心接受,更不容易產生思想共鳴。?
  學而不思:思想觀念和行為改變的深層次問題尚未解決。黨性教育培訓不同于一般的知識傳授和技能訓練,其要旨在于影響黨員干部的思想觀念和行為態度,把黨的科學理論內化成為政治信念和價值自覺,實現黨組織發展愿景與黨員干部個人行為邏輯的內在統一。而就目前的培訓效果看,由于理論“灌輸”沒有產生思想共鳴,因此,內化難、內化不徹底的現象普遍存在,學員思想觀念和行為改變的深層次問題尚未解決。
  學而不用:對訓中訓后行為改變缺少關注和研究。學員在培訓中的行為轉變,是訓后行為改變的必要“量”的積累,即,訓后的行為改變是“學用轉化”的標志性成果體現。目前的黨性教育培訓中,往往把更多的精力放在了如何“給予”,如,豐富學習內容、創新學習方式方法等,而忽視了對學員學習最終目的的要求,即如何促進學員學習成果適時展現?怎樣把控學員培訓后的持續改進?“學而不思”“學而不用”的現象在干部教育培訓中普遍存在。
  這些方面的問題不解決,黨性教育培訓很難出實效。必須以問題為導向,從傳統的教育手段中探索新的“突破點”和“創新點”,特別是在“學用轉化”機制構建上找準切入點和著力點,助推干部黨性教育培訓的“學用轉化”。
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  把握規律
  構建“學用轉化”培訓機制
  學員學習的原動力激發機制
  關注和把握學員的思想實際,啟發和培養學員充分認識黨性教育培訓的重要性,從“學什么”“為什么學”“怎么學”等多角度激發學員主動學習的內生動力,使學員能夠真正沉下來、鉆進去,為后續的理論“灌輸”疏通道路。
  針對學員對馬克思主義理論學習的重要性認知不足問題,以“三個規律”為切入點,提升認識水平。一是引導學員認識黨校教育的基本規律:黨校姓黨,黨校因黨而立;馬克思主義基本理論教育、黨性教育是黨校培訓的核心內容,黨校是黨員干部進行黨性鍛煉的熔爐。二是引導學員清醒認知干部成長規律:干部成長的快慢起決定作用的因素是人的思想認識水平的高低,思想認識水平的高低又受制于一個人是否具有正確的世界觀和方法論;三是引導學員正確認識馬克思主義理論對人類社會的指導規律:馬克思主義理論經久不衰的原因在于它揭示了人類社會發展的一般規律,特別是它分析問題、解決問題所遵循的世界觀和方法論,是指導人類社會發展進步的重要法寶。
  針對學員質疑馬克思主義理論對人的指導作用,啟發引導學員正確看待馬克思主義的價值。馬克思主義理論的學習,帶給人們的不是“技”與“巧”層面的東西,而是“論”和“道”的培養。它的有用性體現在塑造人的價值、提高人的素養、提升人的品位等。這種作用是潛移默化的,很難在短期內顯現。因此,馬克思主義理論的學習要著眼于長遠,不能急功近利,黨校的培訓,育人比育才更根本。
  針對學員對經常性的黨性鍛煉的必要性認識不足的問題,通過闡發“踱方步”的意義,引導學員正確認知黨性鍛煉的必要性。“踱方步”是習近平同志在任中央黨校校長期間對黨校學員提出的要求,作為一個人,一生當中也要有一定的時間來“踱方步”,思考自己走過的路程當中的正誤得失,總結、汲取經驗和教訓,即領導干部要經常反躬自省。很多領導干部長期在熱火朝天的實踐中忙碌,幾乎無暇對自身和工作及修為進行反思和反省,黨校的學習在給大家“補鈣”的同時,也為大家提供了一個很好的反躬自省的機會。
  尊重客體需求的有效灌輸機制
  根據學員的需求、認知和接受能力,創新理論“灌輸”形式,在學員主動學習意識調動、主動認知分析問題能力提升、主動學習習慣養成上找準著力點。
  針對學員對陌生而枯燥的馬克思主義理論學習興趣不足的問題,通過繪制形象生動的“學習地圖”,激發學員的學習熱情。一是突出學習內容的歷史厚度和時代高度,從追根溯源到正本清源,從理論熱點看時代變遷,從“老祖宗”不能丟到堅持中國特色社會主義的理論自信、制度自信、道路自信、文化自信;二是突出學習形式的多樣性、嚴謹性、科學性、啟迪性。學習地圖在“學什么、為什么學、怎么學”方面為學員作出了清晰的指向。只有這樣,才能保證學員根據自身的實際有選擇、有側重點地安排好自己的學習計劃,增強學員學習的自覺性和主動性。
  針對學員理論功底薄弱,著眼于“系統深度灌輸”,肥沃思想生長的土壤。進行系統有深度的馬克思主義理論灌輸,打下馬克思主義理論的扎實功底是黨性教育“學用轉化”中至關重要的第一步。一是追根溯源,正本清源。探尋馬列主義的科學體系形成和發展歷程,讓學員充分感受馬列主義經典文獻的魅力和所帶來的精神洗禮。二是回答時代課題,堅定“四個自信”。探尋中國特色社會主義的緣起、發展、壯大。讓學員在“人間正道是滄桑”“長風破浪會有時”的豪邁氣勢中堅定中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。
  學員主動反思、內化的行為促成機制
  在理論“灌輸”奠定“學用轉化”堅實基礎后,把握時機,找準切入點,把單向的外部輸入轉為學員對輸入理論的主動構建、反思和內化,助推學員把情感認同上升到理性認同,把“激動一陣子”轉為“銘記一輩子”。
  針對學員主動學習能力不足,組織“深學細悟經典”,助推“灌輸”向主動認知邁進。一是嚴格按照“精確要求”品讀經典,提升學員閱讀效率。教師必須扮演好鑒賞師的角色,幫助學員選擇出最具代表性的經典文章;要提出嚴格而精確的閱讀要求。首先要引導學員“走進去”,與經典深度對話;其次要發揮好教師的引領與點睛作用。我們稱之為“跳出來”。二是在“悟原理”上提出重點要求,提升學員領悟的高度。要求學員把讀原著悟原理的重點始終放在關注馬克思主義強烈的實踐品格、厚重的人文精神和辯證的思維方式上,對這些領悟得越深刻,內化的過程就越快,在實踐中運用和踐行的自覺性就越高。
  針對學員主動反思理性認知能力不強,通過設計“翻轉課堂”,引導學員主動反思理性認知。一是通過教科書與歷史先行對話,觸動學員主動反思。在進入現場教學情境之前,為學員指定一定的歷史教科書,要求學員提前以個人和小組的形式還原和思考歷史問題。而在現場教學中則一改以教師為主體,幫助還原歷史、觸動學員反思的順序,“翻轉”為以學員為主體,由學員將提前學習過程中存疑的問題、未達成共識的問題以提問和質疑的方式與授課教師、其他學員進行深入的交流與互動。教師只點撥或答疑,重點是幫助學員把對歷史的思考引向深入。二是進入現場教學點升華情感體驗,引發學員理性認同。在先期要求學員主動與歷史對話、主動深入思考的前提下,此時學員再進入現場教學點,是帶著對歷史事件的清晰認知和深入思考進行情感體驗的,我們稱之為“積極主動的情感體驗”,這樣的體驗在特定場景的催化下又會引發學員更深入的思考,使情感體驗能夠不斷地升華,此時的情感認同才更容易上升到理性認同。
  訓中與訓后的主動糾偏、持續改進機制
  通過結構化的提問,設計建設性的強制規定,引導督促主學員擬定明確的行為轉化目標和糾偏措施,并對重點對象進行訓后的持續跟蹤。
  針對學員對自身問題認識不深刻、反省糾偏意識不強,組織開展“結構化黨性分析”,助推深度反省主動有效糾偏。一是以團隊開放思維代替個人封閉思維,增強思考廣度和深度。個人黨性分析的質量更多的是依賴個體的自覺性和對問題認識的程度,自覺性不強,認識問題不深刻,黨性分析的實際效果自然不佳。而結構化研討方式依靠的是團隊的集體思維和立體思維,它不是以某個單獨的個體為標靶,而是要求大家盡可能全面地羅列黨性方面存在的各種問題,并且按照聚焦問題、尋找解決對策,將黨性分析解構為兩個不同的階段分別展開,既增強了思考問題的廣度,也增強了分析問題和解決問題的深度。二是用“建設性”強制規定保證客觀、準確呈現問題尋找對策。所謂“建設性”的強制規定,是指參與研討既有數量上的規定,也有質量上的規定;既有總體時間的要求,也有不同階段的時間安排;既保證每個成員的平等參與,又要求每個成員嚴格遵守規定;既分工明確,又要求團隊協作,等等。用這些建設性的強制規定營造出人人積極參與討論,激發思想,并能夠自覺、全面、客觀、理性羅列和分析黨性方面存在的問題及解決問題的對策。
  針對學員對自身發展未來目標不明確,仍然難以跨越學與用的鴻溝,采用“教練技術”,助推訓后“學用轉化”。一是緊緊圍繞加強黨性鍛煉的培訓目標,以全過程一對一的方式與學員進行對話、輔導,引導學員充分認識通過系統黨性教育后在實際工作和學習中的積極糾偏改進的重要性和緊迫性;二是引導幫助學員制定“學用轉化”計劃并持續關注訓后變化。重點是幫助學員制定出回到工作崗位后的詳盡行動計劃。培訓結束后,教練要通過電話、郵件等形式對重點學員進行最后一次輔導,主要是針對學員返回工作崗位后行動中出現的新問題、新想法進行跟蹤,并驗收重點學員的行動計劃落實情況。
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  黨性教育
  “學用轉化”機制績效考量
  激發了學員學習興趣,提升了學員主動學習的意識
  強制性的被動學習很難收到實效。通過激發學員參加培訓的內生原動力,絕大多數學員對黨性教育培訓重要性有了高度的認可,學習興趣、主動學習意識被激發出來,并轉變為樂于接受“灌輸”、主動深入反思、積極改變行為的強大動力。特別是在學習引言環節道理講得透徹,線索理得清晰,要求提得明確,對學習的重要性的分析入情入理,都為激發學員主動學習意識發揮了重要的引導作用。
  學員高度認可“灌輸”,實現了“灌輸”價值的最大化
  單向的外部“灌輸”一直在實踐中效果不佳。我們把“灌輸”的著力點放在了對學員的思想引領上。領導干部大多數對提高自身的思想認識水平非常重視,當我們所提供的理論能在他們的思想上產生共鳴,學員的主動接受、認知意識會大大增強。學員也會由此深切地感受到:馬克思主義理論鮮活而具有生命力,黨校的系統黨性教育是一段深遠的思想歷程。
  對學員行為改變的建設性干預,使“學用轉化”成果考量有了一定的依據
  干部教育培訓“論”與“道”層面的培訓成果在實踐中很難量化。我們通過“教練技術”幫助學員發現自身存在的突出問題,并根據學員自身的實際有針對性地制定改進措施。由于設定目標合理,措施可操作性強,跟蹤督促及時,學員培訓后的成果很快以主動設計的方式體現出來,學員行為改變完全顯性化。
  各個機制間的有機聯系,使“學用轉化”的反映層面大大增加
  提高干部教育培訓的針對性和實效性是一個系統工程。只有全面把握好“知、情、信、行”的價值邏輯和實踐要求,在理論灌輸、情感體驗、把脈學員思想、解決學員思想問題等各個環節不斷出新招、出實招,才能使學員做到知之深、情之切、信之篤、行之實。我們所探索的“學用轉化”機制,每個機制并不是孤立的,而是按照教育培訓規律的要求,連接成為有邏輯順序的有機整體。從研究外在灌輸促思想內化到研究情感體驗促理性認同,從研究我說你聽促真學真信到研究解決思想困惑促知行合一。通過以“知”促“情”,以“情”促“信”,以“信”促“行”,最終做到知行合一。
  (作者系石油化工管理干部學院教授)
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